通识教育框架开发日志#2：小朋友遗忘是一件(几乎)无法解决的事
本帖最后由 gniwzero 于 2020-4-14 17:38 编辑在陪伴小朋友成长的过程中，遗忘是一个重大挑战。而通识教育由于知识面的广阔，这个问题势必更加突出。任何一项相关课程，都需要直面它。所以这篇开发日志我们来聊一下这个话题。
记忆，究其根本，就是一个编译，存放，调取信息的过程。你收获一项体验，大脑把它翻译成你能理解的格式，存储在脑中相关的区域，并在以后需要的时候调取出来。
这和硬盘存储很像。当然这个过程切换到人脑，就要复杂很多。
对于成年人而言，编译、存放和调取的过程是一个每分每秒练习了一生的事情。而对于小朋友而言，记忆的这三步是他们还在慢慢适应的。
小朋友刚刚开始学加法的时候是靠手指头数的。这个时候你即使连续两次让他算五个鸭子和三个鸭子的和，他数完第一遍还是会继续数第二遍。
很多家长在这里都会感觉到巨大挫折，你明明刚刚已经数过一遍了，为什么第二遍还要数。而其实小朋友是还不会编译、储存、调用这个过程。对于他们来说，第二遍数鸭子是一个全新的问题。他们并不会想到去记忆里面找现成答案。
在自然情况下，小朋友有意识得在遇到一个问题时首先去寻找记忆这件事情，发生在七岁，并在后续数年中逐渐强化。
所以这里划第一个重点：小朋友不是忘记，而是更本没记得过。
但是，这和我们的观察不相符。小朋友在很小时候就会表现出来“记忆”的行为，甚至我们自己都能记得一些很小时候的事情。这不是反例么？
这就要讲到脑科学中的另一个概念：内隐记忆(implicit memory)和外显记忆(explicit memory)。
简单讲，内隐记忆是那种潜意识一般，自然而然存储在脑中的记忆。这些记忆没有经历完整的编译存储过程，而在调取的过程中也充满了随机。同时这些记忆一旦形成，就牢不可破，不随外界干扰而衰退。我们生活中大部分日常事务，都是依靠内隐记忆来完成的。比如骑车，开门，遛狗。
而外显记忆是仪式感般经历过完整记忆三步骤的记忆。这种记忆很容易受外界干扰而变形或遗忘。知识型内容都是依靠外显记忆来应对。比如考试，阅读，等。
这两种记忆各有分工。前段时间很火热的量子阅读法，就是利用家长妄图通过内隐记忆解决外显问题的心态而成。
通识教育也一样。期待*只依靠*让小朋友大量阅读和大量经历，就能够建立起来通识知识体系，是一件违背记忆原理的事情。当然，大量阅读和经历是必不可少的条件，只不过不是充分条件。
所以这里划第二个重点：放弃妄想，通识教育就是一件小朋友需要被引导，通过外显记忆完成的事情。
最后讲一下外显记忆的效率问题。成年人交际过程中，都接触过那些知识渊博，旁征博引的人。大家往往把这种能力归结于阅历履历丰富。
其实和阅历履历同样重要，甚至更重要的，是知识框架。知识框架就像是你大脑的一个索引，把信息分门别类储存整齐。当你接触一个新鲜事物时，你会把它编译成与你的知识结构相容的语言，存放在相关的信息旁边，并且在后续调取时很容易被找到。
现在想象一下一个没有知识结构，或者知识结构支离破碎的人重复上述过程。是不是光想就觉得很痛苦？
这种知识结构的缺位，是很大一部分成年人的困扰。而且知识结构这件事情，从小的练习是事半功倍的，越大越难。
这就是为什么我们开发的通识课程会非常强调知识框架。
这种强调包括两层含义：
1. 对于如何构建知识体系本身的教学和操练，这里就包括学习如何收集、整理和总结信息
2. 围绕知识结构不断去扩展和调用，这里主要是上一次开发日志提到的输出
所以写到这里，大家应该明白为什么说小朋友的记忆这个问题是没法解决的了。我们没必要去对抗刻在基因底层的东西，那样做只会陷入各种骗子的陷阱。
同时，认清这个现实以后，我们作为父母需要做的，就是帮助小朋友补上我们自己从小缺失的构建知识结构这个过程。
这篇开发日志写到这里。
上篇日志中提到一个面向今年9月大班-2年级的项目。这个项目进展顺利，后续团队负责写文章的妈妈会把我们五一期间的实验写下来发布在千帆。
同时还有一个面对小学中高年级的项目正在推进中。有兴趣的可以留意后续更新。
下篇开发日志我们讲一讲这两个项目开发过程中的一些体会。
很有意思，支持一下 前排占位！
等后续 有道理，持续关注 最近正关注这类知识 关注。 期待项目后续的活动~
加分100，继续 知识构架的问题确实很重要，但怎么培养孩子完全无头绪，持续关注G大的通识教育项目。 G大侧重大框架，属于高屋建瓴型:lol 关注中高年级的。楼主加油。 关注 学习 支持G大通识思路 谢谢分享。
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